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小學教育心理學

設有明確的素養(yǎng)目標，遵循科學性與思想性相結合的教學原則，巧妙地將課堂思政與教學內(nèi)容融合在一起，以幫助學習者學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點看問題，踐行社會主義核心價值觀
  • 類　　別：小學教育系列
  • 書　　名：小學教育心理學
  • 主　　編：姚春
  • 定　　價：45
  • 開　　本：16開
  • 印刷方式：雙色
  • 頁　　數(shù)：232
  • 時　　間：2023年5月
  • 出  版  社：教育科學出版社
  • 書　　號：978-7-5191-3413-6

內(nèi)容摘要

        本書專門面向小學教師職前培養(yǎng)和職后培訓,既包含教育心理學的一般性問題和基本理論,又體現(xiàn)小學教育教與學的特殊要求,以期幫助小學教師提高學習質(zhì)量,提升基本素質(zhì)。全書共十章，主要介紹了小學教育心理學概述、小學階段兒童心理發(fā)展與個性教育、學習理論、學習動機、學習遷移、學習策略、知識與技能的學習、問題解決與創(chuàng)造力、態(tài)度與品德、小學生常見的心理與行為問題及教育要求等內(nèi)容。
        本書可作為各類院校小學教育專業(yè)的教學用書，也可作為小學工作者的參考用書。

目錄

第一章 小學教育心理學概述
第一節(jié) 教育心理學的形成與發(fā)展
一、對學與教規(guī)律的早期探索
二、教育心理學產(chǎn)生的時代背景
三、教育心理學的產(chǎn)生及發(fā)展
四、中國教育心理學的發(fā)展
第二節(jié) 小學教育心理學的研究對象、任務、性質(zhì)和意義
一、小學教育心理學的研究對象和任務
二、小學教育心理學的學科性質(zhì)和意義
第三節(jié) 小學教育心理學研究的基本原則與方法
一、小學教育心理學研究的基本原則
二、小學教育心理學研究的基本方法
 
第二章 小學階段兒童心理發(fā)展與個性教育 
第一節(jié) 心理發(fā)展的含義與基本特征
一、心理發(fā)展的含義
二、心理發(fā)展的基本特征
第二節(jié) 心理學發(fā)展的主要理論
一、成熟勢力說
二、復演說
三、精神分析理論
四、多元智力理論
五、發(fā)生認識論
第三節(jié) 心理年齡特征與個性教育
一、心理年齡特征
二、個性差異與教育
第四節(jié) 小學階段兒童社會性的發(fā)展
一、親子關系的發(fā)展
二、同伴關系的發(fā)展
三、師生關系的發(fā)展
 
第三章 學習理論
第一節(jié) 學習與學習分類
一、學習的含義
二、學習的分類
第二節(jié) 聯(lián)結主義學習理論
一、經(jīng)典條件作用理論
二、華生的行為主義觀點
三、桑代克的嘗試錯誤說
四、斯金納的操作性條件作用說
五、班杜拉的社會學習理論
第三節(jié) 認知學習理論
一、苛勒的完形頓悟說
二、托爾曼的符號學習說
三、加涅的信息加工理論
四、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習說
五、奧蘇伯爾的有意義接受學習論
第四節(jié) 人本主義學習理論
一、自我實現(xiàn)
二、教育目標
三、以學生為中心
四、非指導性的教學模式和有意義的自由學習
五、基于人本主義的課堂教學模型
第五節(jié) 建構主義學習理論
一、建構主義學習理論的分類
二、建構主義學習理論的基本觀點
三、建構主義學習理論的應用
 
第四章 學習動機
第一節(jié) 學習動機的含義、結構及分類
一、學習動機的含義
二、學習動機的結構
三、學習動機的分類
第二節(jié) 學習動機理論
一、強化動機理論
二、需要層次理論
三、成就動機理論
四、成敗歸因理論
五、成就目標理論
六、自我效能感理論
第三節(jié) 小學生學習動機的激發(fā)
一、利用多種手段激發(fā)小學生的內(nèi)部學習動機
二、巧妙設計教學激發(fā)小學生的求知欲 
三、利用評定、獎懲、競賽等激發(fā)小學生的外部學習動機
 
第五章 學習遷移
第一節(jié) 學習遷移的含義及分類
一、學習遷移的含義
二、學習遷移的分類
第二節(jié) 學習遷移理論
一、形式訓練說
二、共同要素說
三、經(jīng)驗類化說
四、關系轉換說
五、結構遷移說
第三節(jié) 如何利用遷移規(guī)律促進小學生遷移能力的發(fā)展
一、要善于引導小學生 “找相同”
二、關注小學生認知結構的構建
三、幫助小學生掌握認知策略
四、教學內(nèi)容編排科學,教學程序設計合理 
 
第六章 學習策略
第一節(jié) 學習策略的含義及分類
一、學習策略的含義
二、學習策略的分類
第二節(jié) 陳述性知識策略
一、陳述性知識及其特征
二、陳述性知識策略類型 
第三節(jié) 程序性知識策略
一、程序性知識及其特點
二、程序性知識策略學習過程
第四節(jié) 小學生學習策略的掌握
一、教師不僅要重視 “教”,更要重視 “學”
二、教師要采用啟發(fā)式教學,鼓勵小學生大膽聯(lián)想
三、教師要幫助小學生學會分析概括、歸納總結
 
第七章 知識與技能的學習
第一節(jié) 知識與知識學習
一、知識的含義與分類
二、知識學習的分類
三、知識的領會與鞏固
第二節(jié) 技能與技能學習
一、技能概述
二、操作技能及其形成
三、心智技能及其形成
第三節(jié) 促進小學生掌握知識與技能的教學策略
一、熟悉知識教學的特點與規(guī)律,重視小學生獲得知識的過程 
二、技能教學要循序漸進,逐步加大訓練量 
 
第八章 問題解決與創(chuàng)造力
第一節(jié) 問題與問題解決
一、問題的定義與類型 
二、問題解決的含義與特征
三、問題解決的過程
四、問題解決的影響因素
五、問題解決策略
第二節(jié) 創(chuàng)造力及其培養(yǎng)
一、創(chuàng)造力及其特征
二、影響創(chuàng)造力的因素
第三節(jié) 小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
一、影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的外部因素
二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
三、創(chuàng)造性思維的訓練
 
第九章 態(tài)度與品德
第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)與心理結構
一、態(tài)度的實質(zhì)與心理結構
二、品德的實質(zhì)與心理結構
三、態(tài)度與品德的關系
第二節(jié) 品德發(fā)展的理論
一、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論
二、柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論 
第三節(jié) 態(tài)度的形成與改變
一、態(tài)度的形成
二、態(tài)度的改變
第四節(jié) 小學生良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 
一、培養(yǎng)小學生良好態(tài)度與品德的方法
二、離軌行為及矯治
 
第十章 小學生常見的心理與行為問題及教育要求
第一節(jié) 小學新生適應問題
一、課堂適應
二、交往適應 
三、學校規(guī)章制度適應
第二節(jié) 小學生情緒問題 
一、焦慮
二、膽怯
第三節(jié) 小學生學習問題
一、學習動機過弱或過強
二、學習意志薄弱,缺乏毅力
三、學習能力差,適應不良
四、學習焦慮,考試緊張
五、學習基礎薄弱,有畏難情緒
第四節(jié) 小學生行為問題
一、注意缺陷/多動障礙
二、說謊
三、攻擊性行為
四、網(wǎng)癮
 
參考文獻

主編信息

姚春，廊坊師范學院教育學院副院長，副教授，國家二級心理咨詢師，河北省心理健康教育專家指導委員會副主任委員，廊坊市大中小學心理健康教育專家指導委員會主任委員，長期從事教育基本理論與心理學研究。

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